Buenos días a tod@s,
Os dejamos una nueva entrada para que sigáis practicando el español a través de textos literarios. Esta vez hemos elegido un texto de El amor en tiempos del cólera del premio nobel de literatura Gabriel García Márquez.
Esperamos que os guste !!!
El amor en los tiempos de cólera
Comenzamos con las actividades:
1. Contextualización:
Título
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El amor en los tiempos del cólera. Enseñanza de ELE mediante textos literarios.
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Nivel
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Intermedio. B2
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Contexto
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Grupo de diez alumnos brasileños, por lo que creemos que la literatura hispanoamericana les puede interesar. Estos alumnos son mayores de 65 años y están estudiando español en la universidad por placer y para seguir formándose.
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Descripción
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Acercar la literatura y, en concreto, la narrativa hispanoamericana a los estudiantes a partir de un fragmento de la novela El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez.
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Objetivos
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Destrezas
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Comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral, expresión escrita e interacción oral.
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Procedimiento
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La actividad tiene como meta final acercar la literatura a los alumnos a partir del aprendizaje del español como segunda lengua. Para ello, se trabajarán distintos tipos de actividades a partir de un fragmento de El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez.
Así pues, dividiremos el trabajo con este corto en tres bloques bien diferenciado:
I. Actividades de presentación o antes de la lectura. Para introducir la actividad trabajaremos el «boom» de la literatura hispanoamericana, centrando nuestra atención en la vida y producción literaria de Gabriel García Márquez.
II. Actividades durante la lectura. Se trabajará el texto en distintas fases: comprensión del texto, gramática, léxico y creación autónoma.
III. Actividades después de la lectura. Consistirá en actividades de ampliación y refuerzo para una mejor interiorización de los contenidos trabajados.
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Tiempo
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Cuatro sesiones de 60 minutos cada una.
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Materiales
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El texto con el que se va a trabajar la programación de actividades que se propone, pertenece a un clásico de la literatura hispanoamericana, El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez. A continuación se presenta el fragmento y las actividades con las que trabajaremos el texto.
Era inevitable: el olor de las almendras amargas le recordaba siempre el destino de los amores contrariados. El doctor Juvenal Urbino lo percibió desde que entró en la casa todavía en penumbras, adonde había acudido de urgencia a ocuparse de un caso que para él había dejado de ser urgente desde hacía muchos años. El refugiado antillano Jeremiah de Saint-Amour, inválido de guerra, fotógrafo de niños y su adversario de ajedrez más compasivo, se había puesto a salvo de los tormentos de la memoria con unsahumerio de cianuro de oro.
El doctor Urbino la encontró sentada frente al tocador, bajo las aspas lentas del ventilador eléctrico, poniéndose el sombrero de campana con un adorno de violetas de fieltro. El dormitorio era amplio y radiante, con una cama inglesa protegida por un mosquitero de punto rosado, y dos ventanas abiertas hacia los árboles del patio por donde se metía el estruendo de las chicharras aturdidas por presagios de lluvia. Desde el regreso del viaje de bodas, Fermina Daza escogía la ropa de su marido de acuerdo con el tiempo y la ocasión, y la ponía en orden sobre una silla desde la noche anterior para que la encontrara lista cuando saliera del baño. No recordaba desde cuándo empezó también a ayudarlo a vestirse, y por último a vestirlo, y era consciente de que al principio lo había hecho por amor, pero desde unos cinco años atrás tenía que hacerlo de todas maneras porque él no podía vestirse por sí solo. Acababan de celebrar las bodas de oro matrimoniales, y no sabían vivir ni un instante el uno sin el otro, o sin pensar el uno en el otro, y lo sabían cada vez menos a medida que se recrudecía la vejez. Ni él ni ella podían decir si esa servidumbre recíproca se fundaba en el amor o en la comodidad, pero nunca se lo habían preguntado con la mano en el corazón, porque ambos preferían desde siempre ignorar la respuesta. Ella había ido descubriendo poco a poco la incertidumbre de los pasos de su marido,sus trastornos de humor, las fisuras de su memoria, su costumbre reciente de sollozar dormido, pero no los identificó como los signos inequívocos del óxido final, sino como una vuelta feliz a la infancia. Por eso no lo trataba como a un anciano difícil sino como a un niño senil, y aquel engaño fue providencial para ambos porque los puso a salvo de la compasión.
Fermina Daza estaba en la cocina probando la sopa para la cena, cuando oyó el grito de horror de Digna Pardo y el alboroto de la servidumbre de la casa y enseguida el del vecindario. Tiró la cuchara de probar y trató de correr como pudo con el peso invencible de su edad, gritando como una loca sin saber todavía lo que pasaba bajo las frondas del mango, y el corazón le saltó en astillas cuando vio a su hombre tendido bocarriba en el lodo, ya muerto en vida, pero resistiéndose todavía un último minuto al coletazo final de la muerte para que ella tuviera tiempo de llegar. Alcanzó a reconocerla en el tumulto a través de las lágrimas del dolor irrepetible de morirse sin ella, y la miró por última vez para siempre jamás con los ojos más luminosos, más tristes y más agradecidos que ella no le vio nunca en medio siglo de vida en común, y alcanzó a decirle con el último aliento:
-Sólo Dios sabe cuánto te quise.
El amor en los tiempos del cólera, Gabriel García Márquez
2. Actividades antes de la lectura:
- Actividad I. La primera actividad que se plantea antes de leer el fragmento es la presentación de lo que se conoce como «Boom hispanoamericano». Así, se escribe en la pizarra lo siguiente:
Boom hispanoamericano
Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Octavio Paz, Carlos fuentes, Alejo Carpentier, Mario Benedetti, José Donoso.
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Después, se llevará a cabo una lluvia de ideas con ayuda de las siguientes preguntas:
- ¿Qué entiendes por Boom?
- ¿Conoces a estos autores?
- ¿Has leído alguna obra de ellos?
- ¿Qué te parece la literatura hispanoamericana?
- Actividad II. En la siguiente actividad se les dará a los alumnos fragmentos de la biografía y producción literaria de García Márquez y deberán ordenarla entre todos, pero por turnos. Después se les dará imágenes relacionadas con los textos que han ordenado para que las coloquen donde proceda. Así, los alumnos tendrán una idea clara del autor del texto que se va a trabajar. A continuación vemos un ejemplo de los textos que se les ofrecería y de algunas imágenes.
Fragmentos e imágenes:
Gabriel José de la Concordia García Márquez (Aracataca, Colombia, 6 de marzo de 1927- México, D. F., 17 de abril de 2014), más conocido como Gabriel García Márquez, fue un escritor, novelista, cuentista.
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Fue conocido familiarmente y por sus amigos como Gabito (hipocorístico guajiro para Gabriel), o por su apócope Gabo desde que Eduardo Zalamea Borda, subdirector del diario El Espectador, comenzara a llamarlo así.
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Está relacionado de manera inherente con el realismo mágico y su obra más conocida, la novela Cien años de soledad, es considerada una de las más representativas de este movimiento literario.
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Su primer cuento, La tercera resignación, fue publicado en 1947 en un periódico liberal de Bogotá llamado El Espectador. Un año después, empezó su trabajo de periodismo para el mismo periódico.
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El amor en los tiempos del cólera se publicó por primera vez en 1985. Está basada en las historias de dos parejas. La historia de la joven pareja formada por Fermina Daza y Florentino Ariza está inspirada en la historia de amor de los padres de García Márquez.
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3. Actividades durante la lectura:
- Actividad I. Para lograr un mejor acercamiento al texto propuesto y poder trabajarlo en mayor profundidad, en primer lugar vamos a centrarnos en la comprensión del mismo. Para ello, les entregaremos una lista de los principales acontecimientos desordenados, que deberán reordenar tras leer el texto. A continuación, deben situarlos en un esquema que refleje la relación entre los mismos, marcando así la progresión temática del fragmento.
- Fermina Daza está preparando la cena y escucha un grito de horror y alboroto.
- El doctor se encuentra a Fermina Daza arreglándose en el tocador.
- Recuerdos de Fermina Daza.
- Muerte de Florentino Ariza.
- El doctor Juvenal Urbino acude de urgencia para ocuparse de un caso.
- Despedida de Fermina Daza y Florentino Ariza.
- Se describe el dormitorio de Fermina Daza.
- Actividad II. En la segunda actividad de la fase práctica, trabajaremos la imaginación auditiva. Para ello entregamos a los alumnos un papel con un recuadro dentro. A continuación, les ponemos el fragmento seleccionado del audiolibro de la obra (https://www.youtube.com/watch?v=AE_W1QBoeBg) y ellos tendrán que dibujar lo que les sugiera la narración que oyen de forma relajada. No importa que no comprendan a la perfección lo que oyen, se trata de dejarse llevar por el sonido y lo que les sugiere. Al terminar, en grupos, comentan sus producciones.
- Actividad III. La primera actividad que se plantea durante la lectura del texto es gramatical, por lo que el texto nos va a servir también como pretexto para trabajar dos tiempos verbales que siempre presentan controversia y dificultad por parte de los alumnos de ELE. Así, los alumnos deberán buscar en el propio texto al menos cinco verbos en pretérito perfecto y otros cinco en pretérito imperfecto. Después les pediremos que reparen en la diferencia que hay entre ambos para que reflexionen sobre la utilidad del perfecto para la narración y la utilidad del imperfecto para la descripción.
- Actividad IV. Algo imprescindible también cuando nos situamos delante del un texto literario es conocer el léxico al completo, siempre que se pueda. Por este motivo los alumnos señalarán las palabras que no conocen y, por parejas, las buscarán en los diccionarios proporcionados por el profesor. Una vez, comprendido todo el vocabulario, para una mejor interiorización del mismo, se plantearía el juego del memory, en el que deberán emparejar cada término con su definición, al tiempo que trabajan su memoria visual.
- Actividad V. A continuación, dividimos el texto en distintas partes y las repartimos entre los alumnos. Con esos fragmentos, cada uno de ellos tiene que intentar realizar un comentario exhaustivo con observaciones sobre lo que sucede en el mismo, como si estuvieran dentro del libro. Finalmente, se expondrá al resto de compañeros.
- Actividad VI. Por último, plantearíamos a los alumnos realizar un epitafio de amor, desde el personaje de Fermina Daza, por la muerte de su amado Florentino Ariza.
- Actividad I. La primera actividad planteada, una vez trabajada la lectura de forma detallada, será la reflexión sobre la moraleja de la obra. Para ello, se pide a los alumnos que cada uno anote su propia moraleja del texto. Se depositarán todas en una caja anónima y, a continuación, se irán leyendo una a una. Una vez leídas todas, de forma colectiva deberán debatir y llegar a una puesta en común, sobre la que mejor se adecúa al texto y por qué.
- Actividad II. En la segunda actividad se pedirá a cada alumno que creen el diario de Fermina Daza, anotando cómo se siente y qué piensa tras la muerte de Florentino Ariza, cómo continúa su vida sin él… Finalmente, se realizará una exposición de los distintos diarios.
- Actividad III. En la última actividad que se planteará para trabajar este texto, pondremos a los alumnos un tráiler con la banda sonora de la adaptación cinematográfica, que se realizó de la obra de García Márquez, titulado La despedida (https://www.youtube.com/watch?v=IgAM_hKgIaM). A continuación, por parejas, preferentemente de un hombre y una mujer, se les pedirá a los alumnos que diseñen su propio tráiler para el texto trabajado. Un alumno, será elegido para leer en off la presentación del texto, mientras que el resto lo escenifica.
